«Другая логопедия» М. А. Поляковой (нелогопедический этюд).
Продолжение. «Легенда о фонематическом слухе», или как мы «заготовляем» дислексиков и дисграфиков.
Сначала надо бы до конца разобраться, что такое фонема. Но это в другой раз. Сейчас же я остановлюсь на вопросе сугубо практическом. Что делать с фонетическим анализом? (поскольку он «задан» нам школьной программой, да и дошкольной – хотя тут «обхитрить» его проще).
Я уже говорила, что ребенка надо научить читать и писать до школы, без всяких «анализов». Я знаю немало детей, не посещавших детских садов и (пардон) логопедов, освоивших грамоту без труда, не заметив при этом – как. В «древние времена» так было со всеми, кроме детей с действительно серьезными нарушениями.
Как быть с дошкольниками?
Опустите фонетический разбор вовсе. Если ребенок через него уже прошел, надо сгладить негативные последствия. Как? Переведите звуковой разбор на слух в разбор произносительный (артикулемный) с опорой на буквы. Так же поступайте, если фонетического анализа никак не избежать.
Что значит: перевести слуховой разбор в артикулемный?
На самом деле тут нет «надувательства». Ребенок и без того анализирует не слышимые совне звуки, а выговариваемые им самим. Слышимые улетают из памяти, как только отзвучали. Ну-ка назовите мне пятый звук в слове «трактор». И чем вы сейчас занимаетесь: загибаете пальцы на каждый произнесенный про себя звук? или считаете мысленно буквы? – то есть так или иначе удерживаете, опредмечиваете слышимые звуки. Так и дети: какой первый звук в слове «суп»? А ребенок муслякает слово про себя (или вслух) и прикидывает, какой звук он произносит первым – занимается артикулемным анализом.
Итак, как проводить звуковой анализ, если его не избежать?
Выбирайте слова, которые произносятся, как пишутся. Не используйте:
Слова с оглушением звонких согласных на конце и перед глухими (лоб произносится близко к ЛОП, травка – близко к ТРАФКА).
Слова с редукцией безударных гласных (молоко – звучит близко к МАЛАКО).
Слова, в которых в устной речи проглатываются звуки (солнце-СОНЦЕ).
Мягкие согласные, включая Й.
Йотированные гласные.
Звук И берите только в начале слов и после гласных.
Не проводите разграничений между глухими и звонкими согласными. Это можно делать лишь при обучении письму с опорой на произношение и буквы. Не заостряйте внимание ребенка на слышимых звуках.
Не делите слова на слоги. Это провоцирует послоговое чтение.
В ходе фонетического разбора тренируйте ребенка различать звуки, произносимые им самим. Соответствующие буквы должны быть перед ним. Тогда он будет соотносить фонемы (выраженные буквами) с артикулемами (произносимыми им звуками) и анализировать состав и порядок букв и артикулем. Слуховой анализ наложится сам, поскольку ребенок будет слышать либо мысленно представлять произносимые им звуки.
Порядок проведения разбора.
Читайте с ребенком слог – слитно. После чего он должен назвать его первый и второй звуки, обязательно глядя на буквы.
Пусть опять слитно прочтет слог и назовет звуки, уже не глядя на буквы.
Сами читайте слоги, ребенок называет звуки, сначала глядя на буквы, потом – только на слух (при этом он будет вспоминать буквенные начертания слогов).
В заключение ребенок вновь читает слоги слитно.
Подобным же образом проводите звуковой разбор коротких слов, которые пишутся, как произносятся: рак, стол, роза и т.п.
Что делать со школьниками?
Школьная программа начинается с фонетического разбора, и он сопровождает ее «по жизни» (какой звук слышишь? а какую букву напишешь?). В школе ребенок, даже умеющий читать и писать, может растерять навыки грамотности.
Звуки принято обозначать символами. Это самый плохой способ опредмечивания, поскольку символ изображает не конкретный звук, а целый класс. Поэтому рядом кладите буквы. Ребенок будет анализировать вместе с произносимыми образами слов и их буквенные начертания.
В школе из символов выкладывают слова. Поступайте так: выкладывайте слова из букв и заменяйте буквы символами, затем опять заменяйте символы буквами.
В школе практикуется запись фонетической транскрипции слов. В такой записи очень многие слова противоречат принятой на письме норме (мел-М'ЭЛ; конь-КОН'; стулья-СТУЛ'ЙА; дорожка-ДАРОШКА). Постарайтесь избежать этих заданий. Они закладывают предпосылки неграмотного чтения и письма. У читающих и пишущих детей они могут подорвать навык беглого чтения, основанный на быстром считывании знакомых буквенных изображений слов, и навык грамотного письма, основанный на воспроизведении автоматизированных моторных образов буквосочетаний.
Если фонетической транскрипции не избежать, поступайте так.
Пусть ребенок прочтет напечатанное слово. Под словом сами изобразите его транскрипцию. Объясните, что слово так произносится, и буквами записаны его звуки: стёжка-СТ'ОШКА: первый звук – С, второй – Т', третий – О (он возникает при протяжном произнесении: СТЁ-О-О-О), четвертый – Ш, пятый и шестой – К и А.
Всегда указывайте ребенку (в орфографически правильно напечатанном слове), какая «буква сделала» согласный мягким или твердым: конь – Н мягкий из-за мягкого знака; лист, лето – Л делают мягкими «мягкие буквы» «и» и «е»; лыжи – Л твердый из-за «твердой буквы» «ы».
Указывайте, отчего звонкий согласный стал глухим: год – Д оглушается на конце слова; кадка – Д оглушает следующая за ним «глухая буква» «к» (не бойтесь «ненаучности» словоупотребления).
Акцентируйте внимание ребенка на том, как он произносит слова (а каковы они на слух, он услышит и так).
После разбора звукового состава слова пусть ребенок несколько раз его прочтет (напечатанное орфографически правильно) и напишет, чтобы в его памяти не закреплялся неверный буквенный образ.
Всегда сами выкладывайте или пишите фонетическую транскрипцию, не позволяйте этого ребенку.